7 2 1 7÷3=2…1 8 2 2 8÷3=2…2 9 2 0 9÷3=2 10 2 1 10÷3=3…1 引导学生前后比较,操作结果自然凸现出剩下的根数就是余 数。 引导学生观察表格中余数和除数大小比较,学生就能用自已的语言总结出“余数一定比除数小”的规律。此活动的组织其实分了层次,刚开时学生在教师的指引下活动,操作的步骤是细化的、定向的,使学生知道该怎么做;接着让学生根据前次操作的经验自主进行,并随时作好记录。操作不是单纯的身体动作,而是与大脑的思维活动紧密联系着的。儿童心理学的研究表明,儿童的思维具有直观动作形象性的特点,操作中学生要观察、分析、比较所操作的对象的相同点、不同点,才能进行抽象、概括,从中发展思维,避免了不着边际的无效探索或无数学价值的发现。 二、使活动成为学生体验数学化的过程。 小学生学习数学是他们生活常识的系统化,数学的根源在于普通的常识,小学生的数学学习不是“新知识”,而是一种“旧知识”,在他们的生活中有过许多体验,课堂教学是学生生活中已有经验的总结与升华。每一个学生都是从他们的现实世界出发,与活动内容发生交互,建构他们自己的数学知识,这个过程就是数学化。不仅要呈现活动的材料,而且要使活动具有组织性。最大限度地降低影响知识系统化的干扰因素,促使学生零碎的生活常识数学化。例如在教学“万以内数的读法”时顾及到学生在进入课堂前对所学的知识有认识经验和生活基础,所以组织学生选用“1、3、8、5、0、0”六个数字中任上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 2/2 首页 上一页 1 2
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