体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。那么，数学教学中如何体现生活化，如何让学生走出围城，教师怎样为学生架起“书本——生活”的桥梁呢？我们是这样做的：
1、走进生活，体验数学
教师要有资源意识，如书报杂志、计算机网络等媒体，博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活中的重大事件等都有可能成为数学学习中的信息。教师努力利用、开发好这些信息资源，组织学生走进生活，体验数学，培养学生收集、整理信息，找到有用的信息进行处理的能力，留给学生充分的时间和空间去思考、去创造。
如，要学习“认识钟表”一课了，课前我们通过调查和平时的发现，大多数学生其实已经认识钟表了，会读出钟表上所显示的时刻了，或者至少是会读整时数了，因此课前组织学生自己了解有关钟表的知识，收集你看到的钟表上的时刻，课上学生自己分类，自己试读，让会读的同学有展示的机会，让不会的同学也随之进入氛围，同时也可以暴露出学生学习的难点所在。继而围绕难点重点突破，结论也由学生自己来归纳。由于本课中的学习材料从例子到练习都来源于学生课前收集的生活信息，有钟面的认识，有时刻的读法，有时、分、秒的关系……学生对于这些觉得十分亲切，一堂课不仅认识了钟表，也收获了知识以让学生合作学习、交流心得外的许多东西。
2、结合生活，学习数学
数学和生活的结合并不只是外在的、形式上的结合，重要的是两者内在的、深层次的结合。因此教师在创设那些发生在学生身边的现实情境时，不仅应考虑这一情境是否暗示着某种现象或数学规律，还应让精心设计的生活情境贯穿教学的始终。只要这样，才能让学生充分感受到数学与生活的真正联系。
目前，我们的数学教材虽然增加了许多彩图，但有些情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容还是太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学“1米2厘米-6厘米”这道题时，习惯上，人们总是把它当作一道简单的名数、复名数的互化与计算来对待，而我们却创设了这样一个生活情境：“同学们，小明的爸爸原来的腰围是1米2厘米，经过一段时间的体育锻炼，腰围减少了6厘米，你知道爸爸现在的腰围是多少吗？”这时学生的活动已不再是单纯地为计算而计算了，而是融入生活，更多的是一种积极的情感体验。这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学，数学有着无穷的魅力”。
1. 深入生活，运用数学
新课程数学课堂教学改革的口号是“学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用到生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好的学好数学。作为教师，必须潜心研究每一数学问题的学习价值，从价值出发，从学生的需要出发，为学生设计丰富多彩的课后延伸性活动，引导学生深入生活，运用数学。
例如，学习了三年级“长方形和正方形的认识”一课后，指着门窗上的一块玻璃，问：如果这块玻璃破了，怎样才能配到一块合适的玻璃呢？让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。
再如，在学生学习了“元”、“角”、“分”后 ，我们就设计了“计划购物”的活动。学生分成几组，每组有相同数量的钱，组内同学自己分工，自己计划购物，自己负责记帐。当同学们参加了活动，亲自去买一买东西，算一算价钱后，他们发现：“爸爸妈妈赚钱真不容易”；“做事情要齐心协力”；“处处有数学，买物品也要用到数学知识，用数学知识计算”……这是以学生感兴趣的喜闻乐见的活动为手段，让学生在实践活动中提高运用数学的能力。
五、正视错误，解读学生，资源共享，把学生的问题当成一种课程资源
课堂教学中学生不可避免地会时时发生错误，其出现的原因、形式、性质、层次是不一样的，正如华东师范大学宁本涛教授分析的那样：总体来看，教师在上课时，一般都不希望学生出错。因为出错表示学生未掌握知识或存在能力、技术障碍，这在一定程度上折射出教师教学的效果。另外，若出现错误多了，一直去纠正，原定的教案就完不成了。在不少教师的心目中，完成教案，尤其在“公开”、“示范”课上，比学生是否真的学到要重要的多。于是，课堂成了演出“教案剧” 的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”；老师把问题提得很小，很碎，让学生在教师用碎石似的“问题”组成的跑道上小步走，以求步步不出轨，尽量不出错；当全班大部分同学出错时，老师用示范的方式给出正确答案或再讲一遍，很少去分析研究学生为何错，如何错。
在教学中，我们逐步意识到回避、防范学生犯错，本身是教师教学中的“错误”。我们要正视这个错误。另外，教师因为有了预设的答案，有了规定的思维行进路线，还可能把学生的不同意见、乃至一些创见当作错误而抛弃，其消极的后果更无须多言了。有了对“错误”的认识，我们就开始努力培养教师自己这方面的能力：努力从学生发生错误的角度，去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍。下面的例子可以说 上一页 [1] [2] [3] 下一页 2/2 首页 上一页 1 2
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