| ，这部分内容包括求出近似数和运用“四舍五入”法进行估算这两块知识。而在这之前第二单元已经教学了多位数乘两位数的乘法，所以在试卷里面出现多位数乘两位数的乘法估算应该说是很正常的，但是很多教师全忽视了这部分的内容，后来我问了年级组的其他几位数学老师，也出现过类似的情况。看来这个问题不只出现的我们学校，那么怎么会出现这样的问题呢？我认为： 本人对教材钻研不够深刻，在我们的日常生活中，在解决实际问题时，估算的学习对培养学生的数感具有重要意义。加强估算是当前计算教学改革的重要理念之一。可见，估算具有重要的实用价值。但是估算的内容不单单局限于多位数乘一位数，会出现各种各样的乘法，而现行教材却单单只有多位数乘一位数，于是乎，我作了以下决定： 一、对现行的教材内容进行补充 乘法的估算，书本里和学校征定的练习本里只有多位数乘一位数，而多位数乘两位数学生以前并没有接触过，学生不会做也在情理之中。于是，在这节课上，我根据学生的实际情况，把教材的内容作了一些调整，增加了多位数乘多位数的乘法估算，把学生已有的经验和所学习的新内容自然的融合到一起，使学生理解到：估算时，当其中一个因数是一位数时就不能把两个数字看成整十数，如果两个因数都是多位数时就要把它们都看成整十（百、千┉）数然后相乘。在上面教学片断的具体情境中，能较好地促进学生体验估算的意义、积累估算的策略、培养估算的意识与习惯。 二、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。 语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点是新课程所倡导的。 三、充分发挥学生的主体性。 知识的获取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在具体的情景中积极的思考，不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时，更注意去做好他们表达看法的倾听者，在这样的环境下，生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起知识的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。为了解决新问题，学生积极主动地去寻找解决问题所需要的知识。他想办法设法要把一个新的问题转化成一个老问题来解决；即把一个乘数是两位数的题目转化成为两位数乘整十数来解决。通过他们的努力问题终于解决了，这些知识的获得不是老师教的，而是学生自己在自主探究的过程中逐渐形成的、明白的。长期积累学生解决问题的能力也会随之提高。 上一页 [1] [2]
上一页 [1] [2] 2/2 首页 上一页 1 2
|
