| 学生综合运用自己已经掌握的数学知识和思维方法，去灵活地解决一些比较复杂的问题。这里重要的是根据学生的水平和本教学单元的教学目的的要求，精心选择好题目，合理安排好训练程序，进行严格训练，以培养学生的能力。 4．总结巩固。就是让学生对本单元的内容进行总结，让学生整理知识，整理方法，整理习题，使本单元的内容在他们的头脑中形成一个认知结构，从而达到巩固与提高的目的，与此同时，也可以让学生写一些学习心得，或阐明自己的见解，或把内容引伸拓广，或寻求出新的结论和方法，也可以让学生写一些研究性的小论文。 这种教学方法对培养学生的自学能力，系统地掌握知识，发展学生的智力有利。但对教师的要求较高，要求教师有较高的水平和优良的素质。 （二）第二种形式 每个单元依次通过以下六种课型进行教学： 1．自学课：学生根据教师的指示，在课堂上自学新教材。 2．启发课：教师进行重点讲解。 3．复习课：教师指导学生在课堂上独立复习。 4．作业课：教师指导学生在课堂上独立做作业。 5．改错课：在课堂上师生结合，共同批改作业。 6．小结课：将知识技能概括化、综合化。 这种形式的单元教学法的特点的突出优点是既减轻了学生的学习负担，也减轻了教师批改作业的负担。 单元教学法的优点，在于获得的知识比较系统，并掌握了它的内在联系；有利于调动学生的学习积极性和培养学生的自学能力、探究精神。缺点是教师花费的时间多，对缺乏经验的青年教师来说运用它比较困难。本教学方法一般适应于教师教学水平较高，学生的学习水平较好，已具备初步的自学能力与习惯，否则难于得到应有的效果。 五、尝试指导──效果回授教学法 “尝试指导──效果回授法”是上海市青浦县“顾泠沅教改实验小组”从1977年起经过3年的调查、1年的筛选经验、3年的科学实验和三年的推广应用而提出的一种新型的教学方法。 这种教学方法具体包括下列内容： （1）启发诱导、创设问题情境； （2）探求知识的尝试； （3）归纳结论、归入知识系统； （4）变式练习的尝试； （5）回授尝试效果，组织质疑和讲解； （6）单元教学效果的回授调节。 六、设计教学法 设计教学法是杜威、克伯屈提出的以“有目的的活动”为基础，打破传统教学科目，实行大单元教学的教学方法，鼓励儿童自定目的、自顶步调的学习活动，培养他们的自主性。 设计教学法包括以下具体方法： （1）有目的的建造。让学生根据一定的目的建造一样东西，教师的作用是指导学生确定目的，督促其实行计划，帮助他们克服困难，并且对自己建造的成果和过程作出评价，得出明确的结论。 （2）有目的的欣赏。欣赏一种美好有趣的事物，教师应当介绍有益的和美的欣赏品，指导学生提高辩别能力，鼓励他们发表自己的欣赏见解，体味欣赏感情。 （3）有目的思考和解决问题，考察事物的所以然。教师要指导学生把大问题化成小问题，一步一步的解决；指导他们寻找参考书和资料，学会推理和验证的方法，培养儿童的反思能力。 （4）有目的的练习，巩固知识或技能。教师要指导儿童在兴趣基础上制定练习计划，努力认真学习，鼓励他们对自己的练习作出评价，改进经验。 设计教学法的根本点在于强调让儿童从事有目的的、自我负责的行动，因此克伯屈把设计教学法定义为“在社会环境中专心完成某一种活动”的方法，教师的作用在于指导和帮助学生通过有目的的目标、计划、履行和判断四个步骤进行学习。 七、道尔顿制实验室法 道尔顿制是1920年柏克赫斯特女士在马萨绪塞州的道尔顿中学首创的教学方法，其重点是在于因材施教，发展学生的自主能力。 道尔顿制的原则是：自由、合作、计划。 自由：指去除阻碍学生自由学习的不合理规定，使学生养成自我计划和克制能力。 合作：指打破班级、男女界限，使学校成为类似社会的组织，学生一面为社会服务，一面保持个人的独立性。 计划：采用包工的形式，使学生在规定的时间内按自己的计划学习。 道尔顿制教学法具体来说，就是把小内容制订为按科目的作业大纲，师生签定以月、周为期的教学公约，然后由学生去各实验室学习，接受教师的指导和考查。这是一种自定步调、自律和自我负责的学习制度，采用弹性制的方法，可以根据学生进度快慢决定学习期限。道尔顿制有一些类似中国古代的书院制度，以学生自学为主，注重发展学生的能力。 八、问题教学法 问题教学法是前苏联的马赫穆托夫提出来的。马赫穆托夫反对前苏联当时只注重知识传授的教学，要求引进科学实践的方式，把解决课题或问题作为教学的基本过程。他提出，可以采用教师带领学生解决课题，师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式，使教学成为有明确目的、能发挥学生主观能动性的过程。 九、价值澄清法 价值澄清法是在人本主义“自由选择”基础之上发展起来的教学方法。由于现代社会变动复杂，压力来自于社会各个方面，使许多人迷惘，弄不清价值，找不到有意义的生活。价值澄清法旨在协助儿童察觉自己和他人的价值确立活动的目的，具备批判思考能力。价值澄清法的前提是“任何人都没有正确的价值可以传达给他人”，强调依靠自身智慧决定个人行为目的，自动地采取行动改变环境。其步骤为： （1）选择。从各种可能的途径中选择。 （2）赞赏。重视和珍惜自己的选择并公开这种选择。 （3）采取行动。 价值澄清法的过程有了解，关联、评价和反省四个阶段，即教师先了解学生的过去的经验，帮助他们澄清他们的思想，表达出自己的看法，然后进行评价和反省。一般采用谈话法、书面答卷和讨论这几种形式，教师在其中扮演“中立者”的角色，起“催化剂”的作用，促使儿童自我认识和评价，力戒主观评论和暗示。价值澄清法与传统教学预定“正确价值”，以示范、说服和设定规则、限制选择的做法大不相同，也不主张激励或诉诸良心的活动，以及某种旨在促进社会确认价值的教育，反对外力的推销、鞭策和训练，强调个体在毫无外力的影响的情况下独立选择价值和人生道路，发展独立解决复杂现实问题的能力。 引自《小学数学教材教法》第二上一页 [1] [2]
上一页 [1] [2] 2/2 首页 上一页 1 2
|
