关于我国数学课程标准研制的初步设想

时间：2014-08-18 23:57:01 来源：作者：本文已影响：人

：为进一步学习数学和基础科学打好理论基础（以水平1、2为基础）；
三、实现课程目标的基本思路
（一）关于课程设计
学生的心理发展特征、认知水平，以及数学学科本身的特点，决定了数学学习的阶段性。在义务教育阶段，应充分考虑儿童的接受能力和发展的可能性，密切数学与儿童现实世界的联系，按照数与式，测量、空间与图形，数据处理等基本领域，由浅入深，逐级递进，螺旋上升；高中阶段则根据学生已有知识基础及其生活经验，逐步重视数学自身的逻辑体系，培养学生抽象思维能力和分析问题、解决问题的能力。
1.以基本的数学思想方法为主线，来选择和安排教学内容，着重强调数的意识、空间观念、优化思想、统计思想、关系与方程思想、估计意识、推理意识与应用意识；
2.通过数与式，测量、空间与图形，数据处理等几个领域，反映数学实践活动的基本过程，以及数学思想方法在处理问题中的地位和作用；
3.对于现行教学内容，以及新增的数学知识，通过“削枝强干、删繁就简、反璞归真”，力图加强基础，突出本质；
4.新的数学课程应力求形成“问题情景一建立模型一解释、应用与拓展”的基本叙述模式，以大众化、生活化的方式反映重要的现代数学观念和数学的思想方法，使学生在朴素的问题情景中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，强化应用意识，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心。
（二）关于教学过程
1.密切数学与生活的联系，使抽象的、形式化的数学建立在儿童生动、丰富的生活背景之上，从而增进少年儿童学习数学的兴趣。
2.通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革单纯教师讲、学生听的“注入式”教学模式，应提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会，通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，从而形成数学结论，从而让儿童获得更多的数学活动经验。
3.教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，限制学生的发展。学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予肯定的，至于回答的正确与否，是第二位的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。教师不能把自己放在“裁判员”的角色上。否则，久而久之，学生的主体性和责任心等领域的发展就会受到限制。
4.教师应在条件许可的情况下积极组织学生运用数学做专题研究，使学和得到“搜集信息、分析处理信息、将实际问题数学化、建立模型、并解释和应用”的训练。
5.教师应视儿童的差异为正常，不能强求学生在数学上获得同样程度的成功，企图让所有的学生在数学上取得优异的成绩是不现实的。教师应更多地关注学生对数学的积极态度，关注儿童能否学会从数学的角度思考问题。特别要注意保护学生尤其是数学学习有困难的儿童数学学习的积极性，并给予积极而善意的帮助。同时，对于学有潜力的学生，在学生自愿的前提下，给予有针对性的指导。
后记
于3月11至12 日在北京召开的数学课程标准首次工作会议确定了基本的工作日程。全部研制工作分三个阶段：
第一阶段：专题研究阶段（1999年3—7月）
分五个专题展开：
专题一：国际数学课程改革最新进展报告；
专题二：国内数学课程实施现状的评估报告；
专题三：中小学生心理发展规律及其与数学课程相互关系的研究报告；
专题四：21世纪初期社会发展及其对数学的需要预测分析报告。
专题五：现代数学的发展及其对中小学数学课程的影响报告。
这期间还将召开一系列座谈会。
第二阶段：综合研究阶段（1999年8—9月）
这一阶段将召开一次全国性的研讨会，介绍各专题的研究报告和座谈会的综述；并就“数学课程标准”的结构、各部分（数学的性质、数学的教育价值、培养目标、内容、教学指南、学习标准、教材编写指南等）的基本思路组织研讨。
第三阶段：“标准”起草阶段（1999年10—11月）
“标准”研制小组将在全国范围内邀请数学教育专业工作者参加“标准”的起草工作，完成“标准”初稿。
为加强沟通，现公布联系办法。
通讯地址：北京师范大学教科所邮编：100875
联系人：刘兼张春莉
联系电话：62207968
传真：62207975
E-mail：bsdjks@public.east.cn.net
欢迎全国的数学教育工作者就有关专题来文来稿，我们将邀请其中的部分作者

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参加八、九月间召开的综合研讨会。文章务求紧密联系实际，讲清讲透问题，多提建设性意见。文章字数不限，引文请注明出处，特别欢迎附寄详实背景资料（调查报告、个案分析、国外最新数学课程和教材等）。

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