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《数学课程标准》强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。但在具体的教学过程中，教师究竟应该如何创造条件让学生经历和体验数学知识的形成过程？为此，笔者借助《含有两级运算的两步计算式题》一课，设计了两个不同的教学方进行教学，从中获得了一些感受和体会，也引发了一些思考。
教学实践
教学设计1：
一、复习铺垫
（1）投影仪出示准备题 48-20+15 56÷7×4 24+19-30 2×8÷4 学生计算后，说说每道题的运算顺序。 （2）导入新课，揭示课题 出示例3 90-8×5 引导学生比较例3与准备题有什么区别？比较后可以发现例3中既有减法，又有乘法。这类计算题该怎样做呢？这节课就来讨论这种类型的式题。
二、认识新知
（1）教学例3 90-8×5 ①指导学生读算式。90减去8乘以5的积，差是多少？从读算式中，明确先算乘，再算减。 ②同桌相互说说运算顺序，画出运算顺序图。 ③学生尝试练习，注意递等式计算的格式。 ④交流，教师板书，强调运算顺序。 （2）教学例4 158-54÷6 学生独立完成。 （3）归纳小结： 在一个算式里，有加减法，又有乘除法，要先算乘除法，后算加减法，通常叫做先乘除后加减。
三、巩固练习
（1）、基本练 [1] [2] [3] [4] 下一页 1/2 1 2 下一页 尾页
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