| 习 ①卡片出示：420+6×3 537-32÷8 要求说出“先算什么，再算什么。” ②计算。课本第37页第2题。 （2）综合练习 ①游戏：邮递员送信。（课本第4题） 信箱上写着算式（加减、乘除、混合），信封上写着答案，把信投入到相应的信箱中。 ②游戏：“放鞭炮” 每个鞭炮上一个算式，要求先计算，如对用“啪”表示，错用“嗤”表示。 ③变式练习 □-6×4=30 □+54÷9=40
四、课堂总结
（1）今天你学会了什么？ （2）含有两级运算的两步计算式题要注意先算什么，再算什么？
课后反思：
单就知识获取与技能训练而言，这样的教学也是有成功的一面：学生在教师的指导下从对“含有两级运算的两步计算式题”的读法中明确运算的顺序。再通过各种题型以及不同形式的训练学生能比较熟练地进行计算，可见教学目标顺利达到，教学内容已经完成。从表面上看，这种教学方式也注重让学生独立思考，发现规律，获取知识。但仔细分析，在整个学习过程中，学生只是执行教师命令的操作员，就好象一台台电脑，教师编好程序，点击鼠标，他们就开始工作。这样的教学如果从掌握知识的角度来说，的确省时、高效，可是从“发展学生自主获取知识的能力”的角度进行分析，可以发现，留给学生自主探究的空间过于狭窄。在学习的过程中，学生的思维活动连一点“旁逸斜出”的机会都没有，创新精神的培养更是无从谈起。因此这样的教学是残缺的，令人遗憾的。
调整策略，再次实践
经过以上的反思，我充分认识到，数学学习是“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，并积极建构他们自己的意义”的过程；学生是知识建构的主体，教师要根据学生的需要来组织、引导他们的思维，成为学生探索过程中的合作者，给予真正的帮助，因此我对本课教学有了如下的思考： 1、计算教学要创设生活情境，计算要有生命意义； 2、走近学生，了解他们的内心，尊重他们的思维形式，要给学生提供更多的交流机会； 3、帮助学生积累生活经验，关注生活中的数学问题。 教学设计2： 一、创设情境 多媒体演示：商店里的食品和价钱。 上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 2/2 首页 上一页 1 2
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